“我”信息是指教師以“我”為主語(yǔ)，對(duì)幼兒的行為表達(dá)情感的方式。對(duì)違規(guī)的幼兒，教師對(duì)幼兒說(shuō)明不能接受的行為，并表達(dá)和解釋感受。教師所表達(dá)的感受會(huì)成為幼兒控制自己行為的信號(hào)，會(huì)成為兒童抑制自身沖動(dòng)最初的動(dòng)力來(lái)源，并逐步內(nèi)化到兒童的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中。相反，在幼兒遵守規(guī)則時(shí)，教師可以說(shuō):“你今天能自己吃飯了老師很高興”，教師與幼兒的情感交流能夠讓教師親近幼兒，給予幼兒情感的支持與鼓勵(lì)會(huì)增加教師在幼兒心中愛的權(quán)威，形成良好的互動(dòng)。老師的權(quán)威是在和孩子的情感交流、愛護(hù)孩子的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，孩子都會(huì)愿意和親和、有關(guān)愛的老師親近，聽從他們的話。優(yōu)秀的教師都有一個(gè)共同特質(zhì)，管理的行為少于一般老師，情感的交流多于一般老師。這是她們能夠建立好常規(guī)的關(guān)鍵之一。

  案例:到了中午吃飯時(shí)間，小班老師開始多媒體，播放一首輕柔的樂曲，這是這所幼兒園的一項(xiàng)常規(guī)，讓孩子們?cè)谳p柔緩和的環(huán)境中進(jìn)餐，有利于他們的進(jìn)餐情緒。孩子們都開始吃飯，老師坐在幼兒們的中間，觀察和提醒幼兒進(jìn)餐的常規(guī)，用較小的音量和輕柔的話語(yǔ)和幼兒進(jìn)行個(gè)別的交流，有幼兒大聲在說(shuō)話，老師提醒他:“老師昨天表?yè)P(yáng)你吃飯不說(shuō)話的，今天老師也看看”，幼兒遂大口吃起來(lái)，“這口吃得蠻快的”。有的幼兒吃完飯桌上有殘留物，老師也對(duì)他輕聲地提醒:“看看桌上有飯粒就放進(jìn)中間的碗里”，幼兒自己瞧了瞧桌上，自覺地放進(jìn)碗里，老師笑笑地對(duì)他說(shuō):“再看看是不是很干凈呀”。幼兒也開心地點(diǎn)點(diǎn)頭。飯后，幼兒坐在走廊里看書，正好曬到太陽(yáng)，老師走過(guò)來(lái)對(duì)幼兒說(shuō):“你們看書坐在這邊好嗎?那邊有太陽(yáng)，會(huì)傷眼睛的。”于是看書的幼兒挪到另一邊看起書來(lái)。

  分析:這位小班老師始終是以十分輕柔的語(yǔ)氣和協(xié)商、提示的語(yǔ)言和幼兒進(jìn)行交流，在進(jìn)餐時(shí)幼兒有不良的衛(wèi)生習(xí)慣或大聲說(shuō)話，老師也是個(gè)別的進(jìn)行提醒，并沒有大聲地批評(píng)幼兒不遵守常規(guī)，反而幼兒們都很聽從她的話。這位教師在孩子的心中十分有威信，幼兒都能聽從她的話，這位老師說(shuō):“其實(shí)威信不是根據(jù)音量的大小、口氣的輕響來(lái)決定的，也不是要求孩子一定要做好什么事情，而是可以和他一起來(lái)做，陪孩子一起來(lái)練，長(zhǎng)期下來(lái)，孩子就能養(yǎng)成習(xí)慣，我的話孩子們也都聽的。”

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